Los donantes reforman la enseñanza escolar evaluando a los maestros (parte 2) Larry Cuban sobre la reforma escolar y la práctica en el aula.

En la parte 1, describí una iniciativa basada en el análisis de macbeth act 3 scene 2 de Gates, cuyo objetivo es identificar maestros efectivos, medidos en parte por los puntajes en las pruebas de sus alumnos, recompensar con dinero a esos maestros estelares y brindarles a los niños pobres y minoritarios acceso a sus aulas. El programa, llamado instituto para una enseñanza efectiva, ha movilizado suficiente apoyo político para la gran donación para encontrar y financiar tres distritos escolares y cuatro redes de escuelas autónomas en todo el país. IPET se lanzó en 2009 y cerró sus puertas (y financiamiento) en 2016.

Una breve mirada al socio más grande en el proyecto, el distrito del condado de Hillsborough en Florida, durante el período de la subvención, ofrece una idea de cómo la euforia de la cuenta regresiva del proyecto se transformó en oposición por el aumento de los costos del programa que tuvo que ser absorbido por el proyecto. el presupuesto ordinario del distrito y luego el desilusión creciente del personal clave del distrito y de la escuela sobre la dirección del proyecto y los resultados decepcionantes para los estudiantes. Considere lo que los tiempos de Tampa Bay, un periódico local, encontró en 2015 después de una larga investigación sobre la subvención. [yo]

• se prometieron millones de dólares a partes del programa que los educadores ahora dudan. Después de invertir en un elaborado sistema de evaluaciones entre pares para mejorar la enseñanza de las sillas de comedor ethan allen, los líderes del distrito están considerando retirarse de ese modelo. Y Gates retiene $ 20 millones después de decidir que, después de todo, no favorece la idea de los bonos por desempeño de los maestros, un cambio importante en la filosofía.

Pero el juicio absolutista de “fracaso” en el logro de los objetivos de esta iniciativa financiada por donantes oculta los efectos dominantes de este esfuerzo por reformar la enseñanza y el aprendizaje en estos distritos y en las redes autónomas. Por ejemplo, durante la administración de obama, la iniciativa del Secretario de Educación de los EE. UU. Fue la carrera a los principales estados invitados a competir por subvenciones de millones de dólares si se comprometían a cumplir con los estándares básicos comunes (otra iniciativa financiada por Gates) e incluyen, como Hicieron IPET, diferentes formas de evaluar a los docentes. [iv]

Ahora, más de 40 estados y el distrito de Columbia han adoptado planes para evaluar a los maestros sobre la base de las calificaciones de los estudiantes en los exámenes. La cantidad de puntajes de los exámenes de los estudiantes debe pesar en la determinación general de la efectividad de un maestro varía según el estado y los distritos locales, al igual que la autonomía de los distritos locales para poner su firma en los requisitos estatales al evaluar a los maestros. Por ejemplo, desde la mitad del juicio total del maestro hasta un tercio o un cuarto, los resultados de los exámenes se han convertido en una variable significativa en las fotos de los niños aretha franklin al evaluar la efectividad de un maestro. Aun cuando los expertos en evaluación y los evaluadores académicos han puesto señales significativas sobre la inestabilidad, la inexactitud y la injusticia de tales políticas de evaluación estatales y estatales basadas en la puesta en práctica de las calificaciones de los estudiantes, siguen en los libros y se han implementado en varios distritos. Debido a que la cantidad de tiempo es un factor tan importante para poner en práctica estas políticas, los estados pasarán por un proceso de prueba y error a medida que implementen estas políticas, lo que posiblemente conduzca a una mayor (o menos) aceptación política de los maestros y directores, participantes clave en la empresa. [v]

Si bien ha habido una notable disminución del brillo de la reforma para evaluar a los maestros sobre la base del desempeño de los estudiantes, tenga en cuenta que la base de las puertas está retrasando su uso en la evaluación de los maestros como parte de las alianzas intensivas de medio billón de dólares para una enseñanza efectiva: el aumento y El entusiasmo por el uso de los resultados de los exámenes, intencional o no, ha centrado las discusiones sobre políticas en los maestros como la fuente del “fracaso” y las desigualdades entre los estudiantes. Al presionar para que se responsabilice a los maestros, las elites políticas han ignorado en gran medida otros factores que influyen en el desempeño de los docentes y los estudiantes que están profundamente conectados a las desigualdades económicas y sociales fuera de la escuela, como la pobreza, el crimen en el vecindario, el trabajo discriminatorio y las prácticas de vivienda. , y la falta de acceso a los centros de salud.

Por medio de donantes que ayudan a enmarcar una agenda para cambiar las escuelas estadounidenses “fallidas” o, más generosamente, mejorar la igualdad de oportunidades para los niños y jóvenes, estos filántropos no responden a nadie y reciben subsidios fiscales del gobierno federal, como miembros de las élites políticas que destacan a los maestros Tanto el problema como la solución al mejoramiento escolar. Seguramente, los maestros son el factor más importante en la escuela, tal vez el 10 por ciento de la variación en el rendimiento estudiantil. Sin embargo, más del 60 por ciento de la variación en el rendimiento académico de los estudiantes se atribuye a factores extraescolares como la familia. [vi]

[v] eduardo porter, “calificando a los maestros según la prueba de la lista de canciones de aretha franklin”, new york times, 24 de marzo de 2015; rachel cohen, “profesores examinan exámenes a maestros”, prospecto americano, 18 de julio de 2017; Kaitlin Pennington y Sarah Mead, en buena medida. Política de evaluación de docentes en la era ESSA, socios de la educación, diciembre de 2016; edward haertel, “confiabilidad y validez de las inferencias sobre los maestros basadas en los puntajes de las pruebas de los estudiantes”, conferencia conmemorativa de william angoff, Washington DC, 22 de marzo de 2013; matthew di carlo, “por qué la reforma de la evaluación docente no es un fracaso”, el 23 de agosto de 2018 en: http://www.Shankerinstitute.Org/blog/why-teacher-evaluation-reform-not-failure

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