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Muchas escuelas, tanto nacionales como internacionales, están adoptando el marco universitario, profesional y de vida cívica (C3) para los estándares estatales de estudios sociales. Algunos estados, distritos y escuelas adoptan el marco y los estándares completos, y otros adoptan el marco general, pero modifican o crean sus propios estándares de nivel de grado. Un elemento importante del marco de cualquier manera es algo que se llama el arco de consulta.

El arco de indagación comprende cuatro dimensiones: “una centrada en el cuestionamiento y la indagación; otra sobre conocimientos y conceptos disciplinarios relacionados con la cívica, la economía, la geografía y la historia; otra sobre evaluación y uso de evidencia; y una última sobre comunicación y acción ”. La idea básica es que los estudiantes formulen o reciban preguntas convincentes y luego investiguen esas preguntas, evalúen y encuentren pruebas para responderlas y comuniquen sus respuestas.

Por ejemplo, a los estudiantes de la escuela intermedia se les puede dar la pregunta “¿pueden las enfermedades cambiar el mundo?” Para provocar su exploración de la muerte negra. Comenzando con preguntas como “¿qué fue la muerte negra?” Y “¿cómo afectó la muerte negra a las personas en el siglo XIV?”, Exploran la geografía y la historia mediante el examen de mapas y otras fuentes.

El ejercicio de la muerte negra es un ejemplo de una tarea basada en la indagación que utiliza el modelo de diseño de indagación (IDM) desarrollado por algunos de los autores clave del C3. Describen estas tareas como “más grandes que una lección, más pequeñas que una unidad”, lo que es correcto para los maestros que desean implementar un aprendizaje basado en la investigación pero que no se sienten cómodos dedicándole una unidad. Las tareas de IDM incluyen lo siguiente:

En un ejemplo elemental, los estudiantes aprenden los estándares económicos al investigar la pregunta convincente “¿qué opciones tomamos con nuestro dinero?” Examinan lecturas cortas e imágenes, y escriben un breve argumento utilizando estas fuentes. Hablan sobre los pros y los contras de ahorrar y gastar, y tienen la oportunidad de tomar medidas informadas, como crear un póster que indique cómo las familias pueden ahorrar dinero.

También hay una versión de IDM llamada consulta enfocada. Un ejemplo de escuela secundaria tiene la pregunta convincente “¿los síntomas de uretritis de ataque en Pearl Harbor unificaron a América?”. Los alumnos responden una única pregunta de apoyo y completan una tarea de desempeño y luego escriben argumentos cortos de reclamación y reconvención. Luego, proponen una revisión de su libro de texto basándose en las fuentes exploradas en una asignación de extensión. Esto toma uno o dos períodos de clase, en comparación con cinco o seis para el ejemplo de economía de la escuela primaria. ¿QUÉ PASA CON EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS?

Pero puede haber desafíos para implementar el marco C3 a través de PBL. Es posible que los maestros no quieran transformar una unidad completa en PBL, o que la unidad no sea una gran opción para PBL. En cualquier caso, una tarea basada en la investigación como IDM tiene muchos de los elementos esenciales de PBL: evalúa los conocimientos y habilidades clave, tiene una pregunta desafiante y requiere investigación. También puede permitir que los estudiantes realicen más trabajos públicos si toman acciones informadas a través de la asignación de extensión. También es posible tener una tarea basada en la investigación dentro de una unidad de PBL, como otra forma de evaluar el aprendizaje de los estudiantes: si los estudiantes están colaborando en el producto final de PBL, una tarea basada en la investigación es una manera efectiva para que los maestros evalúen la comprensión de los estudiantes individuales de los contenidos y habilidades en el proyecto.

Cuando hablamos de enseñanza y aprendizaje, la tecnología siempre se considera tan poderosa para transformar el proceso en el aula. Los maestros identifican herramientas efectivas para ayudar a sus alumnos a aprender. Lo mismo se puede y se debe decir sobre el aprendizaje profesional. A medida que la enseñanza en el aula cambia y se adapta con la tecnología, ¿cómo seguirá el aprendizaje profesional? ¿Cómo podemos usar la tecnología para mejorar el aprendizaje profesional? El video coaching se está convirtiendo rápidamente en una respuesta a esas preguntas y se está utilizando en escuelas y distritos de todo el mundo. Los maestros están usando ipads, giros e incluso sus propios teléfonos para tomar posesión de su propio aprendizaje profesional, y se asocian con un entrenador para facilitar un proceso y una definición de ética reflexiva para el diálogo de los niños. Es otra opción poderosa para mejorar el entrenamiento instructivo, el aprendizaje profesional y, por lo tanto, el rendimiento de los estudiantes. ¿Por qué funciona el video coaching?

Como entrenador instructivo, sé que puede ser un desafío para los maestros involucrarse rápidamente conmigo y conocer el aprendizaje profesional en el que desean participar o la meta en la que trabajar. He tenido situaciones en las que me he reunido con maestros y les pregunté “¿en qué quieres trabajar este año?” Y una respuesta que podría obtener es “No sé” o “Estoy bien ahora mismo, pero Gracias. “Esto no es un ataque para mí como entrenador en absoluto. Si asumimos una intención positiva, puede ser que un maestro realmente no se haya tomado el tiempo para pensar en su aprendizaje profesional. Con todo el trabajo que los maestros tienen que hacer y las múltiples tareas que deben hacer, no es de extrañar que el aprendizaje profesional no sea una prioridad inmediata. El rápido beneficio del uso del video para entrenamiento es que un maestro no necesita comenzar con nada. El propósito del primer video es que el maestro obtenga una imagen de lo que realmente está sucediendo en el aula: la realidad instructiva. Un profesor puede acordar fácilmente la densidad del éter de petróleo para probarlo, ya que no requiere preparación. El entrenador simplemente videos o proporciona las herramientas para que el maestro lo haga por sí mismo. Y, el video es confidencial entre el maestro y el entrenador, como debería ser en esta asociación.

El video que se graba también es información “sin procesar” que cuenta toda la historia. Si entré en observación y tomé notas, el maestro tiene que confiar en mis notas. Con el video coaching, el profesor puede ver los mismos datos que el coach y pueden ver las secciones de nuevo si es necesario. Además, es difícil recopilar datos tanto del profesor como de los alumnos, pero el video puede capturarlos todos si la cámara está bien posicionada. El uso de video también puede hacer que la asociación de coaching sea un poco más fácil en términos de recursos de tiempo. Un entrenador no tiene que estar presente para la grabación de video, y el maestro puede identificar y cuándo y dónde quiere hacer una grabación, que suele ser de 10 a 20 minutos. Ver ese video más tarde también es una cantidad mínima de tiempo. El entrenamiento de video también puede ser económico, ya que solo requiere teléfonos inteligentes o iPads existentes. El ciclo de impacto

Jim Knight, un experto en entrenamiento instructivo, ha aprovechado la tecnología de video en su ciclo de impacto. Es una forma estructurada para que los maestros y entrenadores se asocien para un entrenamiento instructivo efectivo utilizando el video como una de las herramientas principales. Se descompone en tres fases. En la fase de “identificación”, los maestros usan el video para obtener una imagen de la realidad educativa en el aula. El video del maestro es una sección 10-20 de una lección, y luego el entrenador y el maestro ven el video por separado y toman notas. Una conversación de seguimiento de coaching ocurre cuando el coach ayuda al maestro a establecer una meta y seleccionar una estrategia de enseñanza para enfocarse. En la fase de “aprendizaje”, el maestro participa en el aprendizaje profesional apoyado por un entrenador a través de la provisión de recursos y modelos. Finalmente, en la fase de “mejora”, el maestro implementa lo aprendido y utiliza el video para recopilar datos y continuar reflexionando y mejorando en asociación con un entrenador. Los maestros de mi escuela lo han encontrado no solo útil, sino también una forma eficiente de aprender profesionalmente. Toda la experiencia tomó aproximadamente 1 a 2 horas de tiempo en el transcurso de dos a tres semanas. También es importante tener en cuenta que solo hicimos este ciclo una vez durante un año o semestre como una de las prácticas de coaching principales seleccionadas en nuestro menú de opciones. Un profesor señaló recientemente: “Descubrí que esta es una experiencia de aprendizaje muy positiva. Siempre es bueno tener un par de ojos adicionales al observar partes de su lección y proporcionar comentarios constructivos, y el video me permitió casi hacerme comentarios a mí mismo “. Otras modificaciones e ideas

Si no tiene acceso a un coach, aún puede aprovechar el video coaching. Un entrenador puede agregar mucho valor al aprendizaje profesional de ver videos de su maestro, pero los maestros pueden ver sus propios videos, reflexionar y establecer metas. Del mismo modo, los maestros de kettle moraine high school en wisconsin pueden elegir cuándo y dónde quieren participar con un entrenador.

El video coaching puede ser incómodo al principio. Muchos maestros con los que he trabajado han dicho que era difícil acostumbrarse. Creo que muchos de nosotros nos sentimos incómodos al ver un resumen de nosotros mismos. Podríamos ser demasiado críticos o distraernos con otras cosas que hacemos en el video, en lugar de acercarnos a él como una oportunidad para ver el panorama completo. Sin embargo, después de un tiempo, me he dado cuenta de que muchos maestros son capaces de suspender el juicio y ver el video con una lente de reflexión y no necesariamente crítica. Otra opción es registrar lo que están haciendo los estudiantes y concentrarse en aprender de esos datos.

Además, es fundamental que el profesor sea el propietario del video. Muchos maestros eligen usar sus propios dispositivos por esa razón, y solo comparten lo que quieren con un entrenador. Les pido a los maestros que compartan conmigo exactamente la sección del video que quieren que vea o que solo comparta un archivo de esa parte de la lección. Si un profesor es resistente al video, la grabación de audio también puede recopilar algunos datos. El video no debe ser forzado, ya que los maestros exigentes utilizan la grabación de video no fomenta la seguridad psicológica. Usar video para entrenar es una gran herramienta, y también es una opción. Cuando se realiza con confianza y colaboración, el video coaching puede ser una gran experiencia de aprendizaje profesional.

Una forma de replantear la narrativa de la evaluación es usar nuestras habilidades de conversación como educadores para verificar la comprensión de los alumnos. De hecho, una conversación es a menudo la mejor herramienta para hacerlo. A veces, una prueba formal intimida a los estudiantes, y la ética en el mundo de los negocios, una charla puede ser una forma más efectiva de evaluar su aprendizaje. Un proyecto o tarea puede llevar demasiado tiempo para un objetivo de aprendizaje o un resultado que una conversación rápida puede evaluar. Además, una conversación puede ser una opción ofrecida a los estudiantes, permitiéndoles decidir cómo mostrar su aprendizaje. 3 CONSEJOS PARA USAR CONVERSACIONES PARA EVALUAR

Las preguntas e indicaciones generales tales como “¿qué estás aprendiendo?” Y “dime más sobre eso” son útiles para que el estudiante hable, pero también necesitarás algunas preguntas e indicaciones más específicas. Puede comenzar revisando los objetivos de aprendizaje en la unidad y elaborando preguntas que se conectan con esos objetivos de aprendizaje y cualquier otro objetivo explícito que haya establecido para sus alumnos.

También puede secuenciar las preguntas para obtener un aprendizaje más profundo y evidencias, no es necesario que proceda de forma lineal con una lista. Puede comenzar con preguntas sobre objetivos más simples y habilidades de pensamiento: “¿qué notó en …?” O “compartir lo que hizo el personaje cuando …”, y luego pasar progresivamente a preguntas de pensamiento de orden superior como “¿por qué piensa …? “O” ¿Qué predeciría que sucedería si …? “Esto permite que los estudiantes compartan diferentes niveles de aprendizaje que puede evaluar claramente. Es importante saber qué es lo que desea evaluar y tener los objetivos en mente al hacer preguntas y probar el pensamiento de los estudiantes. Use sus preguntas como recursos en lugar de como un guión.

2. Elegir entre una evaluación intrusiva y no intrusiva: hay muchas maneras de usar conversaciones para verificar la comprensión. A veces observamos a los estudiantes y entablamos una conversación informal; esto no es molesto y no interrumpe el proceso de aprendizaje del puerto Ethernet que no funciona en Windows 7. Cuando evaluamos de manera discreta, los estudiantes no saben que están siendo evaluados, por lo que esta es una experiencia de bajo riesgo.

Algunos de los maestros con los que trabajo utilizan este método de manera un poco más obstruida al dar lo que ellos llaman “cuestionarios de preguntas” para evaluar a los estudiantes en su aprendizaje. Y un video reciente sobre edutopia muestra cómo un maestro programa entrevistas de 60 segundos con estudiantes a lo largo de una unidad para evaluar su comprensión de una manera no punitiva. Estos son todos buenos ejemplos de cómo usar la conversación para verificar el aprendizaje de los alumnos.

3. Documentar el progreso de los estudiantes: a veces trabajar con papel y lápiz es la mejor manera de documentar el aprendizaje de los estudiantes. Mientras que algunos podrían pensar que esto es de la vieja escuela y que tomar notas en una computadora portátil es mejor, me gusta tener una hoja de seguimiento simple en frente de mí cuando tengo una conversación con un estudiante. Cuando tengo una computadora, podría centrarme en la entrada de datos en lugar de escuchar al estudiante.

Es posible que tenga una hoja para cada estudiante, como esta del distrito escolar del condado de Palm Beach en Florida, que enumera los objetivos de aprendizaje, las conversaciones (evaluaciones) que tiene con ese estudiante y una calificación para cada evaluación. O puede tener una hoja con los nombres de todos los estudiantes y marcar sus calificaciones mientras habla con ellos (la hoja es gratuita, pero se requiere inscripción).

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